Tigris csoport

Füles csoport

Zsebibaba csoport

Nyuszi csoport

Autizmussal élő gyermekeket fogadó csoportok.

Az autizmussal diagnosztizált gyermekek száma folyamatosan emelkedik. Csoportjaink létszáma is minden évben nőtt, jelenleg 9-10 fő. Gyermekeink nem csak autizmus spektrum zavar diagnózissal jöhetnek a csoportjainkban. Ebben a korban gyakori, hogy helyette a pervazív fejődési zavar, egyéb pszichés fejlődési zavar, vagy nem meghatározott pervazív fejlődési zavar diagnózist kapják a gyermekek.

A gyermekek ellátását csoportonként 2 gyógypedagógus, 1 gyógypedagógiai asszisztens és 1 dajka végzi.

---

Az autizmussal élő gyermekek jellemzése

Az autizmussal élő gyermeknek nehézségei vannak a kölcsönösséget igénylő szociális készségek, illetve a rugalmas gondolkodás és kreativitás területén. Sokan nem beszélnek, vagy beszédük későn indul. Károsodott a kommunikáció, a beszéd megértése – még a jól beszélők esetében is – sérült. Jellemző még az egyenetlen intelligencia, illetve képességprofil és a következményes sztereotip viselkedés, érdeklődés, aktivitás.

A deficitek okozta elsődleges és másodlagos viselkedési tünetek az igen súlyostól a csaknem tünetmentességig változhatnak, és az élet különböző szakaszaiban különböző formában jelentkezhetnek. Új helyzetben, váratlan események hatására felerősödhetnek . A tünetek változatossága mellett az autizmus súlyossága széles skálán szóródik.

Az autizmus spektrum zavarok gyakran társulnak egyéb problémákkal, mint például:

• értelmi fogyatékosság, mint a leggyakrabban társuló fejlődési zavar
• beszéd-, érzékszervi-, mozgás- vagy „más” fogyatékosság
• viselkedésproblémák, pl. agresszió, auto-agresszió
• étkezési és alvási zavarok
• figyelem és hiperakativitás

Az autizmus olyan fejlődési zavar, mely súlyosan akadályozza a tárgyi és szociális környezet megértését, a célszerű, adaptív viselkedés fejlődését.

Ezért esetükben az élő nyelv és a szociális közvetítés helyettesítendő és kiegészítendő egyénre szabott vizuális környezeti támpontokkal. A vizuális környezeti támpontokat összefoglalóan protetikus környezetnek nevezzük. A környezet adaptálásának célja a tájékozatlanság, bizonytalanság, az újtól, ismeretlen eseménytől való szorongás csökkentése, és a frusztrációból következő inadaptív viselkedések megelőzése.

Az autizmussal élő gyermekek óvodai nevelésének célja az elemi adaptív viselkedések kialakítása:

• szociális, kommunikációs készségek célzott fejlesztése,
• az autizmusból és a társuló fogyatékosságokból eredő fejlődési elmaradások lehetséges célirányos kompenzálása,
• a sztereotip, szociálisan nem megfelelő viselkedések kialakulásának megelőzése, illetve korrekciója,
• a fogyatékosság specifikus, protetikus, augmentatív környezet, eszközök, módszerek és szokásrendszer kialakítása és használatának elsajátíttatása

A fenti speciális óvodai célok eléréséhez a következő feladatok kapcsolódnak a fő fejlesztési területeken:

• Kommunikáció és szociális viselkedés
• szociális kapcsolatteremtés elemeinek tanítása,
• beszéd vagy ennek hiányában alternatív, vizuális eszközzel történő kommunikáció használatának tanítása,
• tanítási helyzetben szükséges elemi szociális viselkedés kialakítása,
• augmentatív kommunikációs eszközök használatának tanítása mindennapi élethelyzetekben, a protetikus környezet részeként.

Korai kognitív funkciók

• elemi logikai műveletek, fogalmak, összefüggések tanítása
• szociális kognitív készségek fejlesztése,
• egyszerű aktivitásformák kialakítása strukturált keretek között,
• általánosítás képességének fejlesztése,
• az elsajátított képességek önálló használatának tanítása,
• az elsajátított képességek más összefüggésben való használata,
• képességek alkalmazása más, elsősorban otthoni környezetben.
• Viselkedésproblémák kezelése, megelőzése, alternatív viselkedések kialakítása
• kétszemélyes tanítási helyzetben való részvétel viselkedési elemeinek kialakítása,
• csoportba való beillesztés kialakítása,
• óvodán kívüli környezethez való adaptív viselkedés kialakítása.

Kiemelten fontos nevelési cél már óvodás korban is a lehető legnagyobb önállóság elérése az önkiszolgálás különböző területein: az étkezésben, öltözködésben, valamint a szobatisztaság és a személyi higiéné terén.
A gyerekek feladatvégzésének tervezésekor strukturált, vizuálisan kódolt, önálló munka megteremtésére törekszünk.

Az autizmus specifikus fejlesztés mellett a csoportba járó gyermekek egyéb kiegészítő terápiákon is részt vesznek.

• Kutya terápia
• Ayres terápia
• Babzsák fejlesztő program

Egyéb óvodai élethez kapcsolódó foglalkozások a csoportban

• Bábjáték/mesefeldolgozás
• Zenei nevelés
• Vizuális nevelés
• Játékra nevelés
• Így tedd rá – népi játékok módszertana
  
  

A csoportban a gyermekekkel egyéni képességeiknek és haladási ütemüknek megfelelően foglalkozunk, mivel óvodásaink verbális készsége, életkora, értelmi fejlettsége és érdeklődése nagyon eltérő.

A fejlődés különböző területein tapasztalható elmaradások kompenzálása, fejlesztése minden esetben a gyermekek lehetőségeinek és érdekeinek figyelembevételével zajlik. A szülőkkel való folyamatos kapcsolattartás és egyeztetés kiemelt és meghatározó szerepet kap. Óvodásaink nyugodt, kiegyensúlyozott viselkedésének feltétele a harmonikus személyi és tárgyi bázis megteremtésével érhető el.

Az esetleges viselkedésproblémák megelőzésének egyik eszköze a gyermekek szükségleteihez igazodó protetikus, áttekinthető környezetet, amelyben a legelőnyösebb módon valósul meg egyéni kommunikációs eszköztáruk használata.

A strukturált oktatáshoz adottak a feltételek, ennek alapján egy helyszínhez általában egy tevékenységforma tartozik annak szabályrendszerével. A napirendet úgy helyeztük el, hogy a gyermekek kényelmesen elérjék azt.

A szociális és kommunikációs fejlesztés során nagy hangsúlyt kapnak a különböző társas tevékenységek.

A csoport szakemberei nagyon fontosnak tartják a szülőkkel való együttműködést, az állandó konzultációt, hiszen mindannyiunk legfőbb célkitűzése az, hogy az óvodában elsajátított ismereteket gyermekeink képesek legyenek más környezetben, más felnőttekkel, s a későbbiekben önállóan is sikerrel alkalmazni.